Informació de l'itinerari
Disposar de línies d’escola facilita l’aprenentatge dels alumnes atès que fa possible l’anomenat “aprenentatge en espiral”; de fet, l’única modaliat d’aprenentatge que es pot considerar com a tal ja que és coherent amb el paradigma constructivista. El que l’alumne fa enguany és continuació del que va fer el curs passat, i li servirà i encaixarà perfectament amb el que se li proposarà el curs vinent. Les línies d’escola, a més, faciliten l’anàlisi i la interpretació dels resultats dels alumnes i, particularment, l’establiment de les línies de millora que se’n puguin derivar.
Aquesta proposta de Formació Interna de Centre està orientada a la millora de la didàctica de la lectura i dels resultats dels alumnes en els centres educatius d’educació infantil i primària en cinc elements, conceptuals i metodològics, que s’han considerat fonamentals:
1. Competència lectora i desenvolupament competencial de la lectura
2. Procés lector i les estratègies de comprensió lectora
3. Hàbit lector: foment i biblioteca d’aula
4. Llegir per aprendre
5. Procediments de descodificació
Aquesta selecció no exhaureix, però, la relació d’aspectes relacionats amb la millora del tractament didàctic de la lectura i dels resultats dels alumnes que caldria abordar. S’han deixat de banda, de moment, aspectes tan importants com el marc legal de la lectura i els seus components curriculars, la lectura expressiva, la fluïdesa lectora, la competència informacional, l’avaluació formadora i formativa de les fases de lectura i de la comprensió lectora, l’autoconcepte lector, la lectura i les famílies, la lectura a les àrees curriculars, la lectura crítica, etc.
Objectius
1. Identificar alguns dels eixos bàsics de millora de la lectura en un centre educatiu.
2. Vincular els procediments de descodificació a l’aprenentatge significatiu.
3. Conèixer les implicacions a l’aula del procés lector, particularment en relació a les estratègies de lectura.
4. Reconèixer el potencial educatiu de l’hàbit lector i les característiques dels entorns que el desenvolupen.
5. Diagnosticar l’estat de la didàctica de la lectura en relació als eixos de reflexió proposats.
6. Dissenyar, desenvolupar i valorar activitats de lectura relacionades amb els eixos de millora treballats.
7. Enfortir la cultura de centre i els mecanismes de treball col•legiat a través de canals de coordinació diversos.
8. Elaborar documents de referència per incloure’ls en el Projecte Educatiu del centre, després de sotmetre’ls a l’aprovació del claustre i del consell escolar.
Continguts
- En la primera fase
- Competència lectora
- Enfocament competencial de la lectura
- Materials de lectura a l’aula i al centre
- Procés lector
- Estratègies de comprensió lectora
- Hàbit lector: sentit, fonaments i didàctica
- Biblioteca d’aula
- 30’ de lectura diària.
- En la segona fase
- Procediments de descodificació i consciència fonològica.
- Ensenyament recíproc.
- Llegir per aprendre.
- En la tercera fase
- Criteris de selecció, disseny i valoració de materials i activitats.
- Llengua oral i lectura
- En la quarta fase
- Coordinació docent
- Coherència pedagògica
Carpeta de formació
- Informes, intercicle, de les sessions plenàries:
- Competència lectora i desenvolupament competencial de la lectura
- Procés lector i estratègies de comprensió lectora
- Hàbit lector: foment i biblioteca d’aula
- Procediments de descodificació
- Ensenyament recíproc
- Informes diagnòstics de cicle de les sessions plenàries:
- Competència lectora i desenvolupament competencial de la lectura
- Procés lector i estratègies de comprensió lectora
- Hàbit lector: foment i biblioteca d’aula
- Procediments de descodificació
- Ensenyament recíproc
- Informes d’escola de sessions i diagnòstics
- Document de disseny i desenvolupament de pràctiques d’aula
- Documents de valoració de pràctiques d’aula
- Document d’escola d’acords de millora relacionats amb els cinc elements
