Les aules digitals obliguen a renovar tant la metodologia d'ensenyament, que haurà de ser més interactiva, més participativa i més col·laborativa, com l'espai físic de les aules, en les quals, els SPI (sistemes de projecció interactiva) substitueixen o conviuen amb la pissarra tradicional de guix i esborrador. Els pupitres de l'alumnat hauran d'encabir un petit ordinador, que anirà substituint progressivament els llibres en suport paper, i la seva disposició a l'aula estarà condicionada per aquest nou format, tenint en compte l'atenció a la diversitat. La posició física del professorat a la classe també canviarà, ja que deixa de ser gairebé l'única font transmissora de saber. Pren més rellevància així el seu paper d'acompanyant i guia del procés d'ensenyament i aprenentatge.

Els nous recursos per si sols no garanteixen l'aprenentatge de l'alumnat, la seva eficàcia depèn de les metodologies didàctiques, de les activitats que es realitzin i del seu interès per aprendre. Cal que el professorat domini el funcionament d'aquests nous recursos i que sàpiga aplicar-los de forma eficient.

Per a l'organització d'una aula digital el Dr. Pere Marquès del Departament de Pedagogia Aplicada de la Universitat Autònoma de Barcelona, enumera els aspectes següents:

• Repartir rols entre l'alumnat: company-tutor, assessor TIC, etc.
• Alternar el treball individual amb el treball per parelles i en grup.
• Utilitzar les TIC quan aportin valor afegit.
• Distribuir el temps de la forma següent:
  • El 25 % destinat a les explicacions del professorat, amb PDI o sense.
  • El 25 % dedicat a les exposicions dels treballs de l'alumnat.
  • El 25 % a treballar, de forma individual o conjunta, amb l'ordinador.
  • El 25 % al treball individual sense ordinador.
• Elaborar una normativa de centre sobre l'ús dels ordinadors per part de l'alumnat. Alguns exemples de cursos anteriors (cal tenir en compte les característiques de cada centre):
  • Decàleg d'ús dels miniportàtils. INS Terres de Ponent
  • Normativa d'ús dels portàtils a l'aula. Escola Virolai
  • Normes bàsiques a l'institut L'estatut de Rubí
• Utilitzar l'ordinador com a:
  • Font d'informació (llibre).
  • Eina d'edició (llibreta).
  • Mitjà de comunicació.
  • Instrument per al treball col·laboratiu.

Abans de transformar una aula convencional en una aula digital cal prendre algunes decisions sobre:

• El model de SPI que es creu que s'adapta millor a les necessitats de centre.
• La conveniència de suprimir la pissarra tradicional pels SPI, o mantenir tots dos models.
• El tipus de projector: de curta o ultracurta distància, etc.
• El sistema de so.
• El tipus de connexió del SPI i del projector amb l'ordinador del professorat.
• L'adequació de les instal·lacions elèctrica i de connectivitat a la xarxa.
• El sistema de custòdia i recàrrega dels ordinadors.
• Les mesures per reforçar la protecció i la seguretat de l'aula.

Moltes de les aules de secundària, estan dotades amb SPI, connectivitat a Internet i cobertura Wi-Fi. A més, cada centre pot tenir carros per recarregar els ordinadors.
El centre haurà de preveure un espai per desar els ordinadors. Dues de les opcions més freqüents són: habilitar un armari fix a l'aula, o bé utilitzar un armari mòbil.

Per treballar en una aula digital cal disposar de recursos digitals, els quals classificarem en dos grans blocs: Entorns virtuals i Recursos digitals.

Els entorns virtuals d'ensenyament i aprenentatge (EVEA) són llocs virtuals de trobada del professorat i de l'alumnat d'un mateix curs. En aquest entorn hi ha els continguts, les activitats, les notícies, els enllaços i els elements de participació i comunicació entre totes les persones implicades. Un cop identificats, s'hi pot accedir a través de qualsevol ordinador connectat a Internet i, tot i que fou pensat per a la formació a distància, esdevé molt útil en la formació presencial, especialment si es disposa de SPI i d'un ordinador per a cada persona.

Un d'aquests entorns virtuals és el Moodle, per tant els centres que ja estan treballant en aquest entorn tenen la possibilitat de convertir-lo en el seu lloc central d'aprenentatge, ja que hi podran accedir sempre que ho creguin convenient (ara no es depèn de la disponibilitat de l'aula d'informàtica) i amb una interfície homogènia per a totes les assignatures. Quan una persona s'identifica al Moodle té accés a tots els cursos en què participa. Un entorn virtual com el Moodle ofereix suport tecnològic en les diferents fases del procés d’ensenyament i aprenentatge:

• Permet fer una planificació acurada de les activitats formatives.
• Afavoreix la implementació dels cursos.
• Permet adaptar els cursos a les característiques del grup classe. Sempre són susceptibles de millora i ampliació.
• Facilita el treball col·laboratiu i cooperatiu.
• Permet supervisar el desenvolupament de les activitats, modificar-les d'una manera ràpida i senzilla i fer-ne un seguiment acurat.
• Facilita el procés d'avaluació.
• Es pot incorporar de forma gradual i progressiva.

El mòdul 2 d'aquest curs es dedica íntegrament a fer una introducció al Moodle.

En aquest grup inclourem tots aquells continguts educatius als quals podem accedir a través de l'ordinador: portals educatius, bancs de recursos en format digital (vídeos, fotografies, sons, presentacions, etc.), recursos web 2.0, tutorials, simulacions, exercitacions, etc. A l'hora de triar-ne un o altre, convé tenir en compte uns criteris metodològics i considerar el grau d'accessibilitat per a l'alumnat amb algun tipus de discapacitat.

Aquest camp és immens i, per aquest motiu, s'hi dedica el mòdul 4 d'aquest curs, però cal tenir molt present que no es pot fer tot de cop, que cal seguir un procés gradual d'apropiació dels nous recursos i que no s'ha de renunciar als èxits analògics.

Els llibres electrònics són continguts en format digital que abracen la totalitat del currículum oficial de les matèries que tenen com a objecte i fan servir, en un grau raonable, la potència del mitjà digital (animacions, simulacions, vídeos, etc.) amb diversos objectius combinats: transmetre informació, desenvolupar habilitats, potenciar actituds, etc.

Estan integrats per mòduls o seccions més o menys equivalents als capítols d'un llibre de text convencional, inclouen una mena d'itinerari recomanat que enllaça els diferents mòduls i contenen recursos o referències a recursos d'Internet com a material complementari.

Inclouen també exercicis força automatitzats que faciliten tant l'autoavaluació com l'avaluació que duu a terme el professorat.