Mòdul 6 - Pràctica 3

Un primer aspecte a considerar en relació a les TIC i el currículum, és l'aprenentatge dels coneixements i habilitats necessàries per a utilitzar-les de manera eficient i suficient, tant per a l'aprenentatge present com futur, i com a eines de treball i de comunicació. És a dir, les TIC com a objecte d'aprenentatge.

No podem oblidar que les tecnologies de la informació i la comunicació evolucionen a un ritme molt accelerat. Per tant, caldrà desenvolupar en els alumnes les habilitats i capacitats que els permetin no tan sols dominar les eines actuals, sinó les que vagin apareixen en el futur. Si bé l'evolució dels últims anys sembla avançar cap a entorns cada vegada més intuïtius i ergonòmics, el ventall de possibilitats que les noves eines ofereixen és cada vegada més ample i més potent, possibilitats que els alumnes han d'estar en condicions d'utilitzar i aprofitar al llarg de la seva vida professional i personal.

Coneixements en TIC

El currículum hauria d'incloure continguts que abastessin els aspectes següents:

• Alfabetització informàtica. L'alumnat ha d'adquirir els coneixements i les habilitats necessàries per utilitzar la informàtica tant en el seu treball escolar com per a usos personals. Aquesta alfabetització hauria de formar part de les competències bàsiques que els alumnes han d'assolir en la seva escolaritat obligatòria.
  Suposa tenir els coneixements necessaris per identificar, posar en marxa, utilitzar i mantenir a nivell elemental el maquinari més usual, és a dir l'ordinador i els perifèrics més comuns: teclat, ratolí, impressora, escàner, mòdem o encaminador, càmera digital …
  Suposa també conèixer i saber utilitzar el programari d'ús més habitual: processador de textos, full de càlcul, gestor de bases de dades, gestor de correu electrònic, navegadors d'Internet, programes antivirus i altres aplicacions senzilles.

• Coneixements d'usuari mitjà. A mesura que l'alumnat avança en la seva escolaritat, caldria introduir el coneixement i l'ús d'altres programes més avançats. Aquí hi entrarien eines de presentació, editors gràfics, programes d'edició d'imatges, editors de vídeo, editors de pàgines web … Els i les alumnes haurien d'anar assolint un bagatge que els permetés no tan sols utilitzar els programes més bàsics a nivell d'usuari elemental, sinó també aprofitar les potencialitats multimèdia de les TIC i les potencialitats comunicatives: presentacions en Power Point, petites aplicacions en Flash, pàgines web…
  Un altre aspecte que s'hauria d'incloure és el treball en xarxa: ús d'eines web, ús de carpetes compartides, escriptori compartit o pissarra compartida …

• Habilitats d'accés a les xarxes. Avui el problema no és disposar d'informació, sinó l'excés d'informació. Altrament, la informació es troba cada vegada més en l'espai virtual de les xarxes informàtiques. Aquests dos fets estan en la base de la necessitat de desenvolupar una sèrie d'habilitats que esdevenen bàsiques per poder afrontar la societat de la informació. Entre aquestes habilitats, caldria destacar les següents:
  • Capacitat d'accés a les xarxes. L'alumne/a, i el ciutadà, ha de saber i poder accedir a les xarxes, especialment a Internet, per poder aconseguir informació.
    Per fer-ho, cal que tingui els coneixements bàsics, ja esmentats, sobre TIC, uns coneixements que han de fer que aquest alumnat sigui capaç d'accedir a les xarxes. Però cal també que desenvolupi diferents habilitats de recerca. La persona que es connecta a Internet a la recerca d'informació s'enfronta amb un marasme caòtic on el més fàcil, si no es tenen unes bones estratègies, és perdre's i acabar amb un garbuix d'informacions francament indigeribles.

• Competència en la recerca, discriminació i selecció d'informació. L'ús de cercadors és una estratègia que cal dominar. Cal aprendre a fer recerques ajustant cada vegada més els paràmetres, utilitzant les opcions de recerca avançades, sabent escollir les paraules clau que l'orientin… per arribar a resultats que siguin abastables i processables pel seu volum, i coherents amb el tipus d'informació cercada, és a dir, que s'ajustin al tema de la recerca.
  Un altre problema seriós amb què s'enfronta l'internauta que cerca informació a Internet és la fiabilitat de la informació que s'hi troba. És fonamental ajudar els nois i noies a mantenir una actitud crítica i de dubte raonable davant les informacions d'Internet. Com és també fonamental ajudar-los en l'elaboració de criteris de selecció de les fonts de la informació. Cal començar per criteris senzills, d'acord amb l'edat i capacitats de l'alumnat, per anar-los elaborant progressivament. Una estratègia que pot ajudar-hi consisteix en anar elaborant una llista de servidors i de webs fiables on trobar diferents tipus d'informació, aprofitant les possibilitats dels navegadors de construir llibres d'adreces personalitzats. Aquests llibres d'adreces poden ser personals o compartits, elaborats amb l'ajuda del professorat i amb la col·laboració del mateix alumnat. L'elaboració d'un llibre d'adreces del grup classe pot ser un treball cooperatiu de tot aquest alumnat que, a més, ofereix l'oportunitat de reflexionar i de debatre sobre la fiabilitat de diferents servidors i d'ajudar els nois i noies a elaborar els seus propis criteris de selecció.
  En resum, és altament necessari que l'alumnat adquireixi competència en la recerca, però aquesta competència seria molt poc útil si no va acompanyada de competències per discriminar la informació fiable de la que no ho és, i per seleccionar la informació en funció de la seva utilitat d'acord amb l'objectiu que es pretén. L'alumnat ha d'esdevenir progressivament competent en ambdós aspectes: selecció en funció de la fiabilitat i selecció en funció de l'objectiu.
  També estan relacionades amb aquesta habilitat de recerca a Internet, actituds de protecció i de respecte de les quals parlarem més endavant.
• Potencialitat comunicativa de les TIC. Les xarxes ofereixen unes possibilitats de comunicació impensables fa pocs anys. El temps i l'espai han deixat de ser obstacles per la comunicació. Avui podem comunicar-nos amb altres persones des de qualsevol lloc del món, i ho podem fer de manera immediata; podem coincidir en el temps o no però, en tot cas, les limitacions de temps les imposa la pròpia persona, no la capacitat tècnica de la xarxa. Tot i la manca de presència física real, la presència virtual és un fet, presència que pot ésser reforçada mitjançant la comunicació sonora i visual. Per tant, les possibilitats de comunicació que tenim avui són incomparablement més grans que les que teníem abans de la irrupció de les TIC i les xarxes informàtiques. I aquestes possibilitats de comunicació abasten tots els àmbits de la nostra vida, i ho faran encara més en el futur. Des de la conversa amistosa amb persones de l'altra banda del món o que viuen a la casa del costat, a la discussió intel·lectual sobre qualsevol tema científic, o a la col·laboració en el treball o en la recerca, o a la possibilitat d' efectuar tràmits i consultes de qualsevol tipus per la xarxa, les limitacions a la comunicació les marquen, cada vegada més, les pròpies capacitats de les persones i la imaginació, a excepció de la condició, avui per avui encara insoluble, de la manca de presència física de l'interlocutor.

Competències bàsiques en TIC

Disposem de tres documents en els quals es proposa determinar quines haurien de ser les competències bàsiques en Tecnologies de la Informació i la Comunicació que haurien d'assolir l'alumnat en l'ensenyament obligatori:

• La competència bàsica en tecnologies de la informació i la comunicació (http://www.xtec.net/escola/tec_inf/tic): document elaborat per una comissió del PIE que venia a completar els documents sobre Competències bàsiques elaborats pel Consell Superior d'Avaluació.
• La competència bàsica en educació audiovisual (http://www.xtec.net/audiovisuals/pagines/curriculum.html): document elaborat per una comissió del PMAV que venia a completar els documents sobre Competències bàsiques elaborats pel Consell Superior d'Avaluació.
• Competències Bàsiques en l'ús de les TIC (http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/comp_bas.htm): document elaborat conjuntament per diverses comunitats autònomes en què va participar el Consell Superior d'Avaluació.

En aquesta pràctica us proposem analitzar una proposta concreta que trobareu a Internet per treballar les competències bàsiques en Tecnologies de la Informació i la Comunicació.

Analitzeu la següent proposta de treball: Ordinador: Proposta de treball per a la integració de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació en el currículum (autor: Xavier Rosell). Identifiqueu quines de les competències bàsiques en Tecnologies de la Informació s'hi treballen (preneu com a referent el document elaborat per la comissió del PIE).

Resumiu per escrit la vostra anàlisi i la possible aplicació d'aquesta proposta al vostre centre.

Una de les iniciatives europees en relació a les competències en Tecnologies de la Informació i la Comunicació és l'establiment de certificacions que acrediten la competència en el seu ús, com és el cas de l'Acreditació Europea d'Ús d'Ordinadors (European Computer Driving Licence).