Els centres educatius que atenen alumnat sord poden rebre assessorament dels professionals dels CREDAs. Aquests professionals orientaran l’equip docent de l’escola o de l’institut a l'hora de donar una resposta educativa òptima, per tal que aquest equip transmeti aquest assessorament a la resta de l’alumnat del centre.

• Conèixer les principals dificultats de comunicació i d’aprenentatge de l’alumnat sord.
• Incorporar estratègies facilitadores en la relació de l’alumnat sord amb els membres de la comunitat educativa.
• Respectar els aspectes diferencials dels alumnes sords.
• Utilitzar el màxim nombre de suports i recursos materials i/o humans per adequar l’accés al currículum de l’alumnat sord.
• Realitzar un bon seguiment curricular dels alumnes sords, tenint en compte tant el seu nivell lingüístic com el seu temps a l'hora d'integrar la informació.
• Establir reunions de coordinació amb els professionals que atenen l’alumnat sord al centre educatiu i amb les famílies.

Aquestes consideracions generals i altres informacions sobre la sordesa, com ara les estratègies i pautes, podrien anar presentades també en format text (dossier, presentació en diapositives, murals…).

En fomentar l’educació inclusiva, caldria planificar sessions de tutoria per a totes les aules del centre educatiu, o bé un eix transversal que giri entorn de la sordesa. En aquestes sessions, útils tant per a l’alumnat com per al professorat, caldria donar unes pautes o estratègies per facilitar la comunicació amb l’alumne sord, com per exemple:

• Abans de parlar, cridar-li l’atenció tot donant-li un copet a l’espatlla o moure la mà davant seu.
• Si no està mirant, no cal parlar amb ell. Cal parlar-li de cara, mai a contrallum.
• No parlar ràpid ni a poc a poc. Parlar amb naturalitat.
• Emetre vocalitzacions adequades, sense exagerar. Parlar sempre amb veu.
• Mentre es parla, no mantenir res als llavis ni a la boca. Per tant, no ens podrem posar les mans a la boca ni recolzar-nos amb les mans a la barbeta.
• Fer ús d’expressió facial i corporal. Recolzar la comunicació amb gestos naturals com a suport i fer servir la llengua escrita i/o la dactilologia.
• Si no ho entén, cal repetir el missatge. Si d'aquesta manera tampoc no ho entén, caldrà emprar una oració més senzilla, però correcta i amb paraules de significat semblant.
• No parlar amb argots. No fer servir paraules soltes.

Pel que fa a la ubicació i participació a l’aula:

• Ubicar-lo en un lloc de l'aula que li permeti un bon camp visual, i no massa lluny del mestre o professor referent. No se l'haurà de fer seure mai d’esquena a la porta.
• No fer seure l’alumne sord a contrallum.
• Recordar de no parlar quan s’escriu a la pissarra, o mentre l’alumne sord està fent alguna acció que no el deixi mirar a l’interlocutor.

• Tenir present l’atenció dividida; per tant, cal alternar el que s’està fent o assenyalant amb el que s’està explicant a l’aula.
• Tenir en compte la presència de l’alumne sord a l’aula a l’hora de seguir les converses, explicacions… aixecant sempre la mà i respectant el torn de paraula. Assegurar també que està mirant l’interlocutor i que aixeca la mà abans de començar a parlar. Indicar prèviament qui hi intervindrà.
• Utilitzar al màxim possible els recursos i materials visuals per facilitar la comprensió i la integració de la informació.
• Anticipar-lo sempre dels canvis, de novetats, d’informacions noves i de noves situacions. Contextualitzar les informacions que es donen.
• Donar-li les mateixes oportunitats de participació en les activitats de l’aula.
• Assegurar sempre que comprengui totes les informacions.

És molt important realitzar una intervenció centrada en l’escola, entenent aquesta com a marc de relació, de comunicació i d’aprenentatge de l’alumnat sord, a través d’un treball òptim en un equip integrat pels professionals que tracten l’alumnat sord.

A continuació podem veure informació extensa sobre “L’alumne sord i la informació a l’aula. Suggeriments i estratègies a l’abast del professorat”, de C. Llombart (2007), amb els apartats següents:

• La ubicació de l’alumne a l’aula
• La ubicació del mestre a l’aula
• Les condicions que té l’alumne amb sordesa
• Estratègies per facilitar la comprensio de la informació oral
• Estratègies per assegurar que l’alumne sord ha rebut la informació
• L’estil interactiu del mestre amb l’alumnat sord (aquest apartat ha estat estudiat en el mòdul 4)

http://www.xtec.cat/~cllombar/plantilla.htm

Per tenir més informació sobre aquests aspectes, podeu accedir a la llicència d’estudis retribuïda de la Carmina Sagarra sobre “Les escoles d’agrupament específic de sords: propostes d’optimització dels seus recursos”. És un estudi que mostra l’estat de la inclusió de l’alumnat sord en el seu moment (curs 2004/05) i la valoració de l’experiència d’aquesta inclusió escolar de nens amb sordesa en un parell de centres d’agrupament al Vallès Occidental. Va adreçat a les escoles que tinguin alumnes amb sordesa.

http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200405/memories/941m.pdf

Accediu als dos documents esmentats i preneu nota dels seus aspectes fonamentals.