Estratègies d'aprenentatge
Caldrà ajustar les estratègies comunicatives i lingüístiques a cada situació educativa per tal que l'alumne pugui accedir al contingut de l'aprenentatge i participar de les diferents activitats que es realitzin a l'aula. Tant la ubicació de l'alumnat sord, l'ús dels recursos, el paper del llenguatge i els processos d'autoregulació de l'aprenentatge, seran diferents segons l'organització i la metodologia emprada a l'aula.
Ubicació a l'espai i l'ambient sonor
Tal i com hem assenyalat en la primera pràctica d'aquest mòdul, per tal d'eliminar les barreres comunicatives i d'accés a la informació a l'aula, cal tenir en compte sempre aquests tres paràmetres: potenciar la via visual, millorar l'audició i ajustar l'atenció compartida. Per tant, tenint en compte aquests tres paràmetres, el primer que se'ns planteja quan tenim un o varis alumnes sords a l'aula, són qüestions sobre la ubicació:
- on s'han de situar els alumnes sords?
- on s'ha de situar el professor o professors?
- on s'ha de situar l'intèrpret, si n'hi ha?
En la pràctica anterior ja hem recollit les condicions que s'han de tenir en compte per afavorir la lectura labial i el control de l'ambient sonor a l'aula. Aquests paràmetres seran importants a l'hora de determinar on s'ha de situar l'alumne sord i quina és la millor organització de l'espai a l'aula. Aquesta organització variarà segons l'etapa educativa en què estigui l'alumne i el tipus d'activitat que es realitzi en cada moment. Així doncs, l'organització de l'espai i del mobiliari i la ubicació de l'alumne sord no serà la mateixa si els alumnes estan mirant una projecció audiovisual, si estan fent un treball en grup o si estan fent un debat. Per tant, caldrà analitzar i preveure en cada tipus d'activitat quina serà la millor ubicació de l'alumnat.
"Com parlar als alumnes sords" CREDA Baix Llobregat Curs 2000-2001
En Carles Llombart, a la pàgina Tinc un alumne sord a l'aula"" de l'apartat "L'alumne sord i la informació a l'aula" analitza en diferents quadres la ubicació tant de l'alumnat sord com del professor segons els paràmetres esmentats anteriorment.
L'ús de recursos visuals i gràfics
Tal i com es veu en aquests dos vídeos, l'ús de les estratègies visuals són una estratègia de compensació molt eficaç. Actualment tenim al nostre abast una gran varietat de recursos visuals: imatges, el text escrit, gràfics, DVDs, blocs, pàgines web… Cadascun d'aquests recursos permet un ús diferent; així, les imatges tenen la qualitat de la permanència i es poden usar com a referent. Són molt útils per situar el tema, anticipar coneixements previs i poder fer hipòtesis sobre el contingut. Els esquemes serveixen per ordenar els coneixements, els mapes conceptuals per establir relacions i el mural facilita una representació global del tema i, per tant, és idoni per fer un resum o presentar el tema.
L'ús del text escrit també és un instrument eficaç per transmetre informacions. Facilitar per escrit mitjançant la pissarra o en un full totes les consignes importants (dates d'examen o d'entrega de treballs, materials a portar, horaris…) assegura que la informació arribi a tothom, i a més, en quedar permanent, no comporta confusions.
Actualment són de fàcil abast els DVD i les pel·lícules per Internet. Un vídeo pot ser útil per entendre la seqüència dels fets, per "veure" i situar-se històricament en algun període, per conèixer altres realitats geogràfiques o formes de vida. Tot i que amb la implementació del DVD disposem de més pel·lícules subtitolades, algunes vegades haurem de complementar la visualització amb explicacions sobre els fets o les situacions en aquells alumnes que ho necessitin.
Per als alumnes d'Infantil i Primària, es poden utilitzar els recursos visuals per tal de comprendre i recordar aspectes com les normes de comportament, les rutines, els horaris… Un bon recurs és destinar un espai a les parets de l'aula per deixar anotades les dates de lliurament de treballs, exàmens i informacions importants.
"Com parlar als alumnes sords" CREDA Baix Llobregat Curs 2000-2001
Altres funcions dels recursos visuals es poden trobar dins de l'avaluació i permeten aïllar les dificultats lingüístiques de l'avaluació d'altres coneixements. Així, respondre preguntes mitjançant esquemes, gràfics, mapes conceptuals, etc., no ha de representar una dificultat lingüística per a l'alumne amb pèrdua auditiva. Actualment, bastants centres disposen en les aules de canons retroprojectors connectats a ordinadors. Alguns professors utilitzen a l'aula aquest mitjà per tal de facilitar la correcció d'algunes activitats que tradicionalment es feien de forma oral, com per exemple els exercicis gramaticals de llengua.
Les metodologies a l'aula
El treball per competències i l'atenció a la diversitat es concreta en la pràctica docent amb un canvi metodològic important.
Per ser competent, cal primer de tot entendre les situacions que se’ns van plantejant, pensar quina és la resposta que hem de donar i finalment si cal donar-la. Per això el treball de competències es basa en propostes metodològiques que parteixin del context. En el treball a partir del context, es proposen situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte d'estudi i que generen preguntes o problemes que es poden contestar o resoldre dins d'una o vàries matèries del currículum. Connecten els continguts amb la realitat, comporten l'aplicació del coneixement per interpretar i comprendre la realitat i connecten diferents blocs de contingut.
- Verbalitzar: indispensable per fer emergir les representacions que l'alumnat es fa i per incidir en el seu desenvolupament.
- Discutir en els treballs en petit grup i grup classe.
- Experimentar i treball pràctic.
- Saber utilitzar els materials escrits adequats per orientar l'estudi.
- El treball per racons
- Les agendes, itineraris, tutorials
- Els treballs en grup
- Els centres d'interès
- Els projectes
- Treball de camp o petites investigacions
- L'aprenentatge cooperatiu: organització de la classe en petits grups heterogenis que treballen conjuntament per resoldre tasques acadèmiques i aprofundir en el seu propi aprenentatge.
- Les simulacions: diferents formes de debat estructurat a partir d'una situació polèmica que mostra diferents visions.
- Webquest: activitats orientades cap a la investigació on gran part de la informació cal cercar-la a través d'Internet.
- Caceres del tresor: un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web, de les quals es pot extreure o inferir les respostes.
- Aprenentatge basat en problemes (PBL): un conjunt d'activitats i propostes de treballs al voltant d'una situació, escenari o problema, amb la finalitat que l'estudiant aprengui a buscar, analitzar i utilitzar la informació i a integrar-ne el coneixement.
- Anàlisis de casos: relat d'una situació de la realitat en un context similar al dels alumnes on aquests hauran de prendre decisions.
En l'ensenyament tradicional, basat en la transmissió i reproducció del coneixement, era fonamental saber escoltar, contestar i copiar. L'ensenyament basat en les competències es basa en la reconstrucció compartida del coneixement i cal saber preguntar, discutir i parlar. Per tal de poder realitzar aquestes activitats caldrà tenir en compte que els alumnes sords necessitaran més oportunitats i temps i caldrà proporcionar-los les estratègies comunicatives i lingüístiques necessàries per poder-les realitzar.
L'autoregulació de l'aprenentatge
"Aprendre a aprendre" implica conèixer i ser conscient del propi procés d'aprenentatge per tal de responsabilitzar-se'n. Per tal de dur-lo a terme, caldrà organitzar-lo tenint en compte el següent:
- Explicitar els objectius d'aprenentatge, els procediments a seguir i les activitats a realitzar, i, si és possible, de forma escrita.
- Organitzar i utilitzar materials que fomentin l'aprenentatge autònom.
- Conèixer els criteris, els procediments i les eines d'avaluació. Revisar conjuntament l'avaluació per reconèixer els errors i poder millorar. Potenciar l'autoavaluació.
Respecte a aquest últim aspecte, l'avaluació, en l'aprenentatge de les competències, talment com en la metodologia, l'avaluació també es transforma. L'alumnat ha d'elaborar una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i les seves habilitats. Cal avaluar allò que poden fer i no allò que saben.
Propostes de treball
1.
Penseu en la millor distribució de l'alumnat i la ubicació de l'alumne sord en una classe de 3r de Primària per realitzar les següents activitats:
- Una assemblea
- L'observació i conversa sobre un material de naturals
- La correcció de problemes de matemàtiques
- L'explicació dels procediments a seguir en una activitat de plàstica
2.
Reflexioneu: la millor ubicació de l'alumne sord, és sempre a la primera fila?
3.
Visualitzeu aquestes diapositives i fixeu-vos en les diferents propostes d'avaluació: